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第一套教学法-十大基本教学法
第一套教学法-十大基本教学法
新闻资讯  加入时间:2014-9-25 21:27:56  杨过  点击:

让我们看看今天站在三尺讲台上的教师在做什么。语文教师在讲字词句、段篇章,数学教师在讲加减乘除与xyz,英语教师在讲abc与goodbye……大家都在忙着给学生传授知识,讲重点、抓考点。学生的德育工作谁去做?智力谁去开发?学生眼睛近视了、腰驼背了,归哪个教师管?由此可见,应试教育的教学活动偏离了党的教育方针、偏离了教学目标,结果培养了一批又一批德智体“都不发展”的低素质人才。

教学活动犹如画圆,要把圆画得圆满、画得成功,就必须遵循画圆的规则。不遵循规则画圆,无论你多用心、多努力,最终结果都不会“圆满成功”。

我们来看看全脑素质教育课堂教学的“圆心”、“半径”与“画圆规则”。

全脑素质教育就是全面素质教育,教师在课堂授课的过程中首先要做到“教单科育全人”,教的是知识,育的是一个德智体全面发展的人。课堂上,教师传授知识是手段、不是目的,目的是培养“全人”。所以,全脑素质教学要求教师在备课、上课与课后辅导三大教学环节中,心中要时时刻刻考虑自己备的教材与教学方法以及课堂上的一言一行是否起到促进学生德智体全面发展的作用。也就是教师要时刻问自己:学生的情商在这一节课上提高了没有,提高了多少;学生的智力开发了没有,智商提高了多少;学生的身心健康质量提高了没有,提高了多少。我们常说圆满成功,这就是全脑素质教育课堂教学的“圆心”。在课堂上,我们无论画“小圆”,还是画“大圆”,都必须围绕这个圆心,偏离了这个圆心就不可能把这节课上得“圆满成功”。

上课的“圆心”知道了,那圆的“半径”是什么,它的“长短”又如何确定呢?

上课“画圆的半径”就是教材与教法的难易程度,它的“长短”要依据学生的学习能力来定。学生的学习能力高,“半径”要长,教师就要围绕圆心画个“大圆”;学生学习能力低,“半径”要短,教师就要围绕圆心画个“小圆”。

明确了圆心,确定了半径,还必须遵循画圆的规则去画。

那么,上课“画圆”的规则与方法又是什么呢?

教无定法,万法归宗。教学方法的这个“宗”是什么呢?

万世师表老子说“无为而无不为”,至圣先师孔子是“因材施教”。“无为”指的是教师把学生大脑调整到什么思维状态下施教,“因材施教”指的是教师如何施教。中华民族这两位最伟大的圣人回答了我们教学“画圆规则”这一个问题的两个方面,结合在一起就是教师“把学生大脑调整到无为的思维状态下因材施教”。这就是千千万万种科学教学方法与手段的“宗”,这就是我们上课画圆的“规则”与“方法”。在教学过程中,教师若能做到万变不离其宗,就会画出一个个圆满的“圆”。

课堂“画圆”要想画得圆满,我们应从哪个地方起笔呢?   

一定得从大脑思维能力最强的图像思维功能的开发与运用这个“点”开始,因为这个点明显、最好找、最好用,用了最有效果。

好了,一个教师每上一节课,从备课到上课以及课后辅导,圆心定准了、半径确定了、起笔点找准了,然后按照画圆的规则去画了,到了课程结束的时候,无论是画了一个“小圆”,还是画了一个“大圆”,自然会画得很圆满、很成功,那么,这节课也就上得“圆满成功”了。

一、身心放松教学法

对大脑来讲,学习的过程就是一个大脑神经感知身体内外界信息后,智能化地加工储存,当身心需要的时候,再智能化地提取应用的过程。这些工作,不是大脑独立完成的,而是由一个个神经系统完成的,甚至是多个神经系统相互配合共同完成的。在课堂教学中,参与学习的神经系统主要是眼脑系统、耳脑系统、口脑系统与手脑系统。课堂学习可以简单地理解为学生把看见的、听见的装进大脑后用口说出来或用手写出来。所以,这四个神经系统的好坏直接影响学习的效果与质量。古人造的“聪明”二字说明了眼脑系统与耳脑系统对学习与智力的重要性。

前面讲的一系列教育理论与教学原则告诉我们,在学习的过程中,学生身心放松很重要,大脑处在什么思维状态很关键。所以,在全脑素质教育的课堂上,教师会运用一系列放松学生身心、调整学生大脑思维状态的教学方法与手段。这些教学方法与手段,我们称之为“身心放松教学法”。

教育家魏书生说过:“一个教师进入课堂,首要任务是把几十个孩子的心从教室外收到教室里面来,这个时间越短越好。”但事实上,一些教师在授课的这一个最初的环节上做得很不好,上课十多分钟过了,有些学生的心还在教室外,甚至个别学生的心思整节课都在教室外。全脑素质教育的授课教师能够让学生在课前就把学习的心准备好,或者说学生已经提前进入了学习状态。他们是怎么做的呢?那就是由学生干部在课前五分钟内带领学生做顶天立地、深呼吸、冥想等身心放松环节的训练。

 1.顶天立地

教师在授课过程中的课堂用语如下:

“请同学们和老师一起来做顶天立地,轻轻地闭上眼睛,两脚自然分开、与肩同宽,双脚踏着大地稳如泰山,双手十指相扣慢慢上提,经面部翻转呈托天姿势,同时想象‘我高大起来了,我高大起来了,我高大起来了’。(停顿十秒)来,老师喊一个数字,大家奋力向上长一下,1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。想象‘我双脚踏着大地,双手托起蓝天,我是一个顶天立地的巨人,我顶天立地’。来,最后奋力长三下,长、长、长。(停顿十秒)好,慢慢地放松下来,转动身体,睁开眼睛,慢慢坐下来。”

长期坚持做,多种效果自然显现:学生身心放松,心胸开阔,挺拔玉立,阳光自信,上课注意力集中……

2.三分钟舞蹈

音乐舞蹈对人放松身心的效果十分显著。实践证明,上课前,教师带领学生随着欢快有节奏的音乐一起跳两三分钟简单的舞蹈,对放松师生的身心效果非常好。长期坚持,形成习惯与条件反射,效果会更好。

3.三分钟冥想

在课前或上课后的两三分钟时间里,教师和学生一起听α脑波冥想音乐,边听音乐边在脑中回放上节课所学知识内容或冥想与本节课有关的知识内容。这样做不仅放松了学生身心,把学生的心收到了课堂上来,复习了学过的知识,而且调动了学生左右脑思维的积极性,为学习新知识做好了脑力准备。长期坚持,形成习惯与条件反射,效果会更好。

把冥想音乐的音量调到听起来似有似无的程度,可以一节课全程播放。

试举一例:冥想《春天的早晨》

请学生轻轻闭上眼睛听冥想音乐,放松身心,进行腹式呼吸,进入冥想状态。对学生进行引导暗示:“来,和老师一起走进春天,春天来了,我们走进春天的早晨。(停顿)太阳出来了,又红又大的太阳升起来了,放射出万道金光。(停顿)春暖花开,在我们的面前出现了五颜六色的花,红的、黄的、蓝的、绿的、白的、紫的,五颜六色。(停顿)哎!亲爱的妈妈也来看花了,亲爱的妈妈向我走来了,好漂亮的妈妈哟,从妈妈的发型看到妈妈的双脚。(停顿)大声地喊:妈妈。(停顿)和妈妈一起在花园中交谈,做游戏吧。(停顿)同学们,时间到了,和亲爱的妈妈说再见。(停顿)双手用力搓热,敷在眼睛上。(停顿)搓脸,同时想象我越来越漂亮,眼睛越来越明亮。慢慢睁开眼睛。”

 4.深呼吸训练

 深呼吸又叫腹式呼吸,请学生呈自然坐的姿势,把注意力轻轻地放在腹部,做深呼吸。慢慢吸气,把肚子吸得愈大愈好,待吸满气后停顿一下,然后慢慢呼气。因为大脑对氧气的要求极高,氧气的质量直接影响大脑的思维能力,所以,教室要通风,学生要常做深呼吸训练,以便给大脑提供足够的新鲜氧气。

5.心里暗示训练

根据教学需求,请学生一边听冥想音乐一边心里暗示自己。常用积极向上的暗示语言:我长得好美丽哟。我长得好漂亮哟。我长得好聪明哟。我好谦虚哟。我喜欢上课。我喜欢语文。我喜欢语文老师。我喜欢背诵。我喜欢考试。我考了一百分。我助人为乐。我知足常乐……

6.眼脑系统训练

在《喜洋洋》音乐的伴奏下,学生看着对面墙壁的四条边,眼睛做左右、上下、正转、倒转、对角线运动,我们称之为“眼脑训练”。

在全脑素质教育的课堂上,要求学生在不用眼睛的情况下闭眼学习,不仅可以避免外界无用信息进入学生大脑,影响大脑专心学习,还可以使学生眼睛得到休息,提高视力,预防近视。同时还能够起到和谐左右脑思维功能的作用,为学生“过目不忘”思维功能的开发打下良好的基础,培养学生上课注意力集中的良好习惯。这样的学习效果比应试教育课堂上让学生一节课全睁眼学习好得多,可谓是一举多得。长期坚持,形成习惯与条件反射,效果会更好。

人的每一只眼睛深处都有一层带有一亿三千七百万个视觉细胞的视网膜,它分中心视觉和周边视觉两部分,中心视觉由七百万个锥状细胞组成,而周边视觉由一亿三千万个杆状细胞组成。锥状细胞能够分辨色彩和颜色,而杆状细胞则能辨别黑白,使眼睛在昏暗的环境里也能够看清东西。一些学生经过科学的眼脑系统训练后,在黑暗中也能看清楚东西的科学道理就在这里。动物眼睛的视网膜只有杆状细胞,所以,无论白昼与黑夜,动物都能看清楚眼前的景象。

7.耳脑系统训练

学生闭上眼睛,听低音量的声音和倍速的声音来训练听力,不仅可以提高学生的听力、为学生“过耳成诵”思维功能的开发打下基础,而且还是开发学生右脑、促使学生进入全脑思维状态的有效手段,同时也能培养学生上课注意力集中的良好习惯。长期坚持、形成习惯与条件反射,效果会更好。

    /8.口脑系统训练

在眼脑、耳脑系统训练的基础上,进行口脑系统训练。利用一定的口才训练课件进行训练或在教学过程中多次要求学生复述所学知识,使学生在学习中不仅“装得进”,而且“倒得出”、“说得快”。这样的教学使学生不仅学得活、学得好,而且经过长期训练,个个都是“金口才”,想成书呆子都难。

    /9.手脑系统训练

在眼脑系统训练、耳脑系统训练、口脑系统训练的基础上进行手脑系统训练。全脑素质教学中,教师对学生进行的定时定量的书写训练与定时定量的做作业习惯、无为状态学习习惯以及灵感状态下的书写习惯的培养,不仅使学生在学习中“装得进”、“说得出”,而且“写得出”、“写得快”。

课堂上,能够促使学生身心放松的教学手段还有很多,做教师的要多想、多感悟。要将这几种方法活学活用,巧妙地用在教学过程中。教师不要轻视这些小方法、小技巧,实际上,每次上课都是师生一起在享受一道道“精神大餐”,而这些身心放松方法就是这道道大餐中的“各种调料”,缺了它们,师生就会吃得索然无味。       

二、录放音像教学法

    我思考问题时,不是用语言进行思考,而是用活动的跳跃的形象进行思考,当这种思考完成以后,我要花很大力气把它们转换成语言。

    我的所有点子都是通过画图得来的,语言只不过是我用来向别人解释我的想法的工具。

                                               ——爱因斯坦

在全脑素质教育的教学中,我们把大脑具有的“思”与“想”两种基本思维功能形象地称为“录放音像”。所以,录放音像教学法又叫“思想教学法”,也就是说大脑具有像录像机一样的录音录像、放音放像的思维功能。教师通过“录放音像”教学法逐渐提高学生大脑录放音像的质量与效率,也就是提高学生大脑记与忆的能力。

在全脑素质教育的教学中,我们把大脑的音像思维功能形象地称为“小彩电”,并为学生编了一首说明“小彩电”功能的童谣。

      小彩电

 

     小彩电,功能多,随身携带很灵活。

     小彩电,照相机,照得照片很美丽。

     小彩电,录音机,录得声音大大的。

     小彩电,录像机,录得画面很连续。    

     小彩电,放像机,正放倒放都可以。

     小彩电,投影仪,投放眼前看仔细。

     小彩电,真神奇,听读文章电视剧。

     小彩电,真清晰,天天观看我爱你。

1.单张图片成像

在学生身心放松的情况下,选择一些颜色鲜艳的图片让学生仔细观看,然后让学生轻轻地闭上眼睛观看脑中图像,训练一段时间后学生就能够在大脑中呈现出清晰的图像,这时教师可逐渐要求学生描述脑中图像的颜色、形状以及细节。

常用课堂用语:

请同学们端正优美的坐姿。好,训练一下眼力。好,来和老师一起仔细观看这张美丽的图像,用上眼力,老师喊一个数字,眼睛加大一下力度,1、2、3!慢慢闭上眼睛,做一个深呼吸,观看脑中图像。图像越来越清晰了,给它笑一笑,图像清晰的同学笑一下,图像不太清晰的同学再偷偷笑一下。好,慢慢睁开眼睛。来,核对一下。

温馨提示:

(1)对于低年级学生而言,最初最好用能够触摸到的五颜六色的小彩球或卡片训练,每人发一组小彩球或卡片,训练效果会更好。

(2)教师授课要用“半乐音”说话,即用介于唱歌与生活中说话之间的一种发音方式说话。说话发音中有长音、短音、高音、低音、轻音、重音之分,让学生听起来舒服悦耳。

(3)无论让学生做什么,教师都要说“请和老师一起来”,以便拉近师生之间的距离,融洽师生感情,给学生一种“师生一体”的感觉。同时避免了学生紧张情绪的产生,而且保证了提问的绝对成功。

(4)同样的训练不能超过三次,逐渐减少到两次,最终要求学生无论训练什么,一定要一次成功。给学生传递一种“人生没有重复,做事一次成功”的人生观点。

(5)训练的时间、训练的数量、训练的难度要循序渐进,不要急于求成。最初要允许一些稍差学生滥竽充数,因为学生脑中图像的清晰度会随着训练的深入而逐渐提高的,尤其是十二岁以前的孩子,他们最终都会开心地告诉老师脑中图像比真实图像还要清晰,能闪闪发光。教师观其灿烂自信的笑容就可知道他没有说谎。

(6)课堂用语“图像清晰的同学笑一下,不太清晰的同学再偷偷笑一下”不仅仅是幽默,更是教学艺术。这样的语言在全脑素质教育课堂用语里有很多,目的都是放松学生身心,尤其是不给差生造成心理压力。

(7)全脑素质教育,教育学生不和别人比,只跟自己比,每天进步一点点,就是最棒的自己。教师要教育学生不管是学习还是做人做事都要放松身心、相信自己,要选准目标、持之以恒,相信苍天不负有心人、功到自然成。

(8)语数外各个学科的知识点都可以做成图片。图片的颜色要鲜艳,最初可用单色图片,逐渐过渡到用多色图片。

(9)在全脑素质教育课堂上,把大脑称为“小彩电”,形象有趣,比说“大脑”教学效果更好。

2.多张图片成像

在同一平面上摆放多幅图片让学生看,然后请学生轻轻闭上眼睛,在脑中回放图像,逐渐要求学生讲述出多幅图片的位置、颜色以及细节内容。

常用课堂用语:

请同学们端正优美的坐姿。好,训练一下眼力。好,来和老师一起仔细观看这几张美丽的图片,用上眼力,一张一张地快速扫描。好,扩大眼睛的视幅,把这几张图片看作一张图片,1、2、3!慢慢闭上眼睛,做一个深呼吸,观看小彩电中的图像。图像越来越清晰了,给它笑一笑,图像清晰的同学笑一下,不太清晰的同学笑两下。好,慢慢睁开眼睛。来,核对一下。

教师提问的时候,一般要让学生起立转身向后,这样能给学生一个活动身体的机会,同时也让他们有一种站起来面对大家展示自我的感觉,提高学生的心理素质。最初提问集体,逐渐过渡到提问小组、提问个人。

课堂用语:请同学们端正优美的坐姿。好,训练一下眼力。好,来和老师一起仔细观看这几张美丽的图片,用上眼力,一张一张地快速扫描。好,扩大眼睛的视幅,把这几张图片看作一张图片,1、2、3!好,起立,向后转,优美军人的站姿,轻轻闭上眼睛,做一个深呼吸,观看小彩电中的图像,和老师一起按顺序正着说一遍、倒着说一遍。好,请同学们睁眼、转身,轻轻地坐下来,聪明的学生是不会让凳子发出声响的。

3.闪卡成像

快速播放多幅图片让学生看,然后请学生轻轻闭上眼睛,在脑中按顺序回放图像,逐渐要求学生按顺序讲述出多幅图片的内容与颜色以及细节。

常用课堂用语:

请同学们端正优美的坐姿。好,训练一下眼力。好,来和老师一起快速观看这几张美丽的图片,用上眼力,一张一张地快速扫描。好,轻轻闭上眼睛,做一个深呼吸,观看小彩电中的图像,和老师一起按顺序正着说一遍、倒着说一遍。好,请同学们睁开眼睛。

温馨提示:

(1)对于闪卡,教师可以用手操作,也可以做成课件用电脑鼠标操作,还可以设置成电脑自动播放,这几种方法可灵活运用。

(2)最初不要用同一类别图片作为闪卡教材,可将动物图片、植物图片、花卉图片、人物图片、动漫图片、国旗图片、乐器图片、文字图片、数字图片、英文图片等混合在一起运用。

(3)图片的数量与闪卡的播放速度要遵循循序渐进的教学原则,不要仅仅追求数量与速度,要注意训练的质量。

(4)可将七田真教授的一千张闪卡课件穿插在闪卡训练课里运用。

(5)闪卡训练到一定高度后,应重点训练学生脑中呈现“文字像”的能力。最初可以用带有文字与图像的图片进行训练,训练一段时间后再单一练习文字像闪卡。

4.观看3D图片

 观看3D图片不仅有趣,学生十分喜欢,而且是提高学生视力,开发学生多种大脑潜能的教学方法。在我们所有的感官中,视觉是最发达的。有调查表明,一个普通人一生中获取的所有信息中有将近85%的信息都是通过眼睛进入大脑的。所以,一个人视力的品质、看实物的感觉与准确性,在很大程度上决定了一个人生活的品质。

3D图片一般有两层图案组成,一层是明显的,而另一层则被隐藏起来了。发现隐藏图像的过程是一个眼脑系统动态的思维过程。它不仅提高观察者的视力,开阔观察者的视野,而且对提高大脑的图像思维功能十分有效。

温馨提示:

(1)观看3D图片首先要放松身心,不能急于求成,越是放松心态,观看的效果越好。

(2)观看3D图片要用平行视觉观看,而不能用常用的交叉视觉。

(3)训练过程中可以改变自己和图片之间的距离,或看过后闭上眼睛观看脑中图像,接着再睁开眼睛观看,每一次你都会有不一样的感觉。

观看时间每次10分钟为好,看后放松眼睛,双手揉搓眼睛,闭目保健。

5.录放歌曲

播放歌曲画面,要求学生认真观看,提醒学生像录像机一样把画面、字幕与声音完整地录制于大脑之中,然后认真回放,最终达到词曲同步地放声歌唱。

常用课堂用语:

请同学们端正优美的坐姿。好,训练一下眼力。好,来和老师一起欣赏歌曲xxx,注意眼力!听力!嘴巴小声跟着唱,把画面、旋律与歌词录制在我们的小彩电中。好,准备,开始。

好,慢慢闭上眼睛,做一个深呼吸,观看自己小彩电中的画面,听小彩电中的声音,小声唱小彩电中的歌词。

温馨提示:

(1)一般先录放动画版歌曲,后录放真人版歌曲。

(2)歌曲教材很多,教师要依据学生的年龄和学习能力来选材,歌曲内容要健康活泼、积极向上。

(3)一首歌曲最多录三遍。一般情况下,第一遍要求学生默唱,第二遍小声唱,第三遍大声唱。

(4)回放的时候先伴音回放,再伴旋律回放,最后进行无伴音回放。

6.录放动画片

播放依据古诗、现代诗、文章、小说、剧本制作的动画片(电视剧、相声、小品、戏曲),要求学生认真观看,提醒学生像录像机一样把画面、字幕与声音完整地录制于大脑之中,然后认真回放。学生最终可以做到随时回放,不仅可以正着回放,还可以倒着回放,并能做到将字幕正背、倒背、逐字倒背,长久记忆。

常用课堂用语:

请同学们端正优美的坐姿。好,训练一下眼力。好,来和老师一起仔细观看xxx动画片。注意眼力!听力!嘴巴小声跟着说,把画面、字幕与声音录制在我们的小彩电中。好,准备,开始。

好,慢慢闭上眼睛,做一个深呼吸,观看自己小彩电中的画面,听小彩电中的声音,念小彩电中的字幕。

温馨提示:

(1)动画教材很多,教师选材时要和学生的语文课本结合起来,根据学生的学习能力进行选材。

(2)一个动画片最多录三遍、回放三遍。每次录放教师都要提出不同的要求,更换不同的教学方法,切忌提出的要求千篇一律。脑细胞最大的喜好是“千变万化”,讨厌“千篇一律”。例如录的时候教师可以提出“默念字幕、小声念字幕、大声念字幕、男生念字幕、女生念字幕、个人念字幕、小组念字幕、集体念字幕、老师念字幕”等不同的要求。回放的时候可以有“伴音回放、无伴音回放、集体回放、小组回放、个人回放”等多种形式。

(3)对于一般学生来讲,在大脑中出现画面容易,而回放出声音会慢一些。也有个别学生属大脑听觉思维功能发达型的人,回放出声音很快,而出现清晰的画面会慢一些。对大多学生来讲,脑中出现字幕需要一个比较长的训练过程,尤其是一些比较生僻的字不容易清晰地呈现出来。所以,最初训练的时候教师不要太刻意要求学生回放字幕的清晰度,慢慢训练就会逐渐清晰的。

(4)通过录放动画训练学生逐句倒背、逐字倒背的教学方法,是开发右脑、训练学生大脑“文字像”功能的好方法,也是训练学生大脑逆向思维的好方法。教师在引导学生倒背文字的时候要告诉学生为什么要训练倒背,做好学生的思想工作,以便调动学生倒背文字的积极性。一开始可教师一句学生一句交替来倒背,训练一段时间再慢慢过渡到学生自己独立倒背。

当然,这里学生是真的闭上眼睛在倒念脑中文字像,而教师则是睁着眼睛在念手中拿的打印文字。这就叫青出于蓝而胜于蓝;这就是长江后浪推前浪,学生把老师拍在沙滩上。

(5)电视剧教材很多,教师要依据学生的年龄、爱好和学习能力来选材,电视剧内容要健康活泼、积极向上,对学生有教育意义。小学生图像思维发达,喜欢跳跃性的动画版电视剧。教师可以选用当地学生喜欢的动画版电视剧,如《西游记》、《大耳朵图图》、《大头儿子和小头爸爸》等。对于高年级的学生可以选择真人版的《家有儿女》、《我爱我家》等。当学生有了一定的录放音像能力后,就可以选择《三国演义》、《十万个为什么》等电视剧和一些科幻片来训练。一些健康的相声、小品、话剧也是很好的训练教材。

看电视是大多学生的爱好,教师要教育学生会看电视,不要仅仅看个热闹、哈哈地傻笑。教师要引导学生把看电视与开发大脑潜能结合起来,养成看过电视后就在脑中回放的好习惯,同时要感悟电视剧所揭示的自然、社会与人生道理。

    /7.录放教学视频

学校各个学科的教学视频大多是名师讲座,学生录起来有一定难度,所以,在录放电视剧经过了一段时间的训练后,再慢慢过渡到录放教学视频。

    /8.课堂实录

课堂实录就是要求学生把教师讲的知识重点以录音录像的形式存储于大脑中,并能随时提取复习,最终讲述出课堂上主要学习内容。教师上课语言的逻辑性、幽默性等教学艺术对学生课堂实录的效果有直接影响。

    /9.生活实录

在教学中,教师教育学生不仅要在课堂上训练自己大脑的录放音像思维能力,在生活中也要养成随时随地把所见所闻录制在大脑中的好习惯。经过一定量的训练,最终会发生质变,学生会形成无意识的录放音像的大脑思维能力,把日常生活中的所见所闻自然而然地录制在大脑中,成为一个记忆超人。

    /10.音像四调

在大脑录放音像思维能力训练到一定程度后,学生可以有意地对自己的“小彩电”进行画面大小、音量大小、亮度、色度的调整,这种思维能力我们称为“音像四调”。调过后的“电视音像”赏心悦目,往往使学生留连忘返、废寝忘食。

三、共感思维教学法

脑科学家研究证明,人脑经过千万年的进化,形成了多个脑思维功能区,就像一个单位发展大了分多个部门一样。大脑两个或两个以上的脑思维功能区同时思维某一种信息的大脑思维现象叫共感思维。能够促进学生大脑多个脑区共感思维的教学方法我们称之为“共感思维教学法”。

    /1.生活回放

伴随着冥想音乐,引导学生在大脑中回放过去生活中的某些场景、某些事件。如吃涮羊肉、烤羊肉的场景等。引导学生去看、去听、去嗅、去尝、去触摸,同时让“小彩电”的画面下方出现一些应该出现的字幕。经过长期训练就可以开发学生大脑视、听、触、味、嗅等功能区的共感思维功能,同时和谐左右脑思维功能。

2.睁眼投放

学生回放脑中画面的方式有两种,一是闭眼回放,二是睁眼回放。最初练习时最好是闭眼回放,当学生普遍反映脑中画面清晰后再逐渐训练睁眼回放。学生闭眼回放的时候,虽然眼睛是闭着的,但学生普遍反映感觉画面就在眼前、声音就在耳边。学生睁眼回放时,就像投影仪一样可以随时随地将回放内容投放在对面的障碍物表面上,也可以投放在空中。有个别学生一开始就习惯睁眼回放,你让他闭上眼睛回放反而画面不清晰了,这类学生大脑的图像思维功能一般比较好。

在全脑素质教学中,严禁教师给学生选择僵尸一类的对学生大脑刺激性过大且不健康的图片和电视剧,同时要教育学生无论在生活中看见了什么可怕的场景都不要怕,要告诉学生看到的像都是虚像。前面我们讲的长期在庙中吃住的人说自己看见菩萨了、看见佛祖了等,就是这种现象。他们无知,做教师的千万不能愚昧无知。

大脑潜能开发必须遵循循序渐进的教学原则,不能急于求成,不能拔苗助长。学生心灵的教育要和潜能的开发同步进行,或者要先于大脑潜能的开发。这样学生的能力才稳定,学生对能力的驾驭才安全。训练学生睁眼投放思维功能的时候,让学生虚拟打一些健康的游戏,训练效果也很好。但教师一定要把握一个度,避免学生沉迷游戏。

3.过耳成剧与过目成剧

让学生轻轻地闭上眼睛,放松身心用大脑的共感思维功能去听电视剧、评书、相声、小品、古诗、现代诗、课文以及数学题和音乐,在脑中把听到的声音转化为可视的画面、可听的声音,并尽量去嗅、去尝、去触摸,同时在脑中把声音转化为文字,这样就形成了一部“电视剧”。经过一段时间的训练,过耳去听各种声音感觉就像看电视一样,甚至感觉自己在现场观看一样,还能不知不觉地参与进去。这就是古人所说的“身临其境”,我们把大脑的这种思维现象与功能称为“过耳成剧”。

学生不仅听声音的时候能够“过耳成剧”,而且还可以在阅读文章的时候“过目成剧”。方法是经过“过耳成剧”训练后,逐渐要求学生睁开眼睛在白纸上投放出脑中出现的画面与字幕,再逐步训练学生用大脑共感思维功能去读书,最终形成和“过耳成剧”一样的学习效果。

温馨提示:

(1)过耳成剧思维功能的开发比较容易,应先训练。睁开眼睛后由于受外界环境的影响,所以,过目成剧训练的进展会慢一些。最初的选材不一定是学生课本上的文章,学生喜欢的故事、小说、相声、小品、评书等资料都可以作为训练教材,效果很好。

(2)学生大脑中出现“电视剧”是一个自然的、水到渠成的过程,而不是一个刻意的训练过程。还是如前面所讲,教师与学生越是“无为”,训练效果越好。

(3)学生在阅读文章时,刚开始感觉画面在眼前,模模糊糊,这很正常。当训练达到一定量的时候,学生就能在书本的纸张上看见清晰的画面,慢慢地感觉书本不存在了,犹如在看电视机播放电视剧。最后感觉电视机也不存在了,就像在观看一个真实的生活场景,达到了古人说的“身临其境”的高度。“身临其境”一词说明我们的先人们早就体会到了大脑的这种思维功能,不同的是古人造了“身临其境”一词,我造了“过目成剧”与“过耳成剧”两个词。其实一对比就会发现,我造的这两个词与古人的“身临其境”一词相比,在描述大脑的这种思维功能的准确性上还是相差甚远的。

(4)拥有过目成剧能力的学生阅读文章相当于在看电视剧,和看电视的感觉一模一样。所以,喜欢看电视的学生就会逐渐喜欢看书,尤其是喜欢故事情节丰富的课外书。这样我们做教师的就达到了教育学生喜欢书籍的目的。这个学生不是喜欢看电视不喜欢看书吗?好,我就让他看电视,但我让他看电视不是目的,而是为了开发其大脑潜能,最终的目的是让他拥有看书和看电视一样感觉的阅读能力,让他最终喜欢上看书。现在的家长为了不让孩子看电视,电视机都不敢买了,电脑都卖了。这一点不给家长讲明白,家长是不会让他的孩子接受全脑素质教育的。

(5)受培训市场快速阅读、快速记忆、脑图英语等教育品牌的影响,好多人错误地认为右脑开发、全脑教育仅仅是记忆力训练。事实上,这些教育品牌确实属于记忆术的训练,严谨地来讲属于最低层次的全脑教学方法。全脑素质教育开发的是大脑的多项思维功能的综合思维能力,不仅可以提高学生的记忆力,同时能够提高学生的理解力与创新力。对文科教材能够过目、过耳成剧的学生,学习数理化等理科知识同样能够很轻松地做到过目成剧与过耳成剧,这样就极大地提高了学生对知识的理解力。尤其是让大多数学生头痛的数学应用题,全脑学生一听就懂、一看就明白。部分学生还能够训练出“无意识计算”大脑思维功能,也就是像珠心算那样,在脑中瞬间出现题的正确答案。全脑学生写作文思泉涌、出口成章、下笔有神,这也是因为学生的创新能力得到了开发与训练。

(6)一些爱好音乐的学生,在听歌曲或听音乐旋律的时候,脑中会自然出现音符或五线谱。一些从事全脑素质教学的音乐教师也自然出现了这种大脑思维功能。这都是大脑多个思维功能区共感思维的结果。但据说这种思维功能过去只有像莫扎特这样的音乐大师们才有。

(7)拥有“过耳成剧”与“过目成剧”思维功能的学生,在学习的过程中都能表现出优秀的学习能力,尤其是在记忆力的表现上,他们阅读过的文章,能够倒背如流,甚至逐字倒背。这和媒体报道的一些人表演背诵圆周率、百家姓、几十个数字、几十个词语等是有着本质区别的。对于固定的知识,能够倒背如流那叫下了“工夫”,随机的知识能够过目不忘那才叫“能力”。全脑素质教育的教学属于教育之“道”,综合开发大脑潜能,培养的是学生大脑的记忆、理解、创新等综合思维能力。而那些表演则属于教育之“术”,他们教给学生的是种种记忆术,离开了这些记忆术,学生就记不住了,这和全脑素质教育有着本质的区别。

(8)在开发学生大脑潜能的过程中,引导学生脑中出现文字像是一个教学难点,引导学生在脑中的“小彩电”屏幕上写日记是一个好方法,这也会为口头作文打下一个良好的基础。

(9)学生在阅读文章过目成剧的过程中,许多学生反映常常能听见和剧情十分吻合的音乐,我们把这音乐称为“背景音乐”。这种音乐究竟是学生后天录下的音乐还是先天遗传音乐,还有待我们去探索。据了解,学生普遍反映听到的音乐过去从未听过。

(10)目前,许多培训机构都在炒作“过目不忘”与“过耳成诵”,都宣称自己培训的学生能过目不忘、过耳成诵。其实这种宣传词语是很不严谨的,因为这里并没有说明过目不忘的内容。好多家长误认为孩子送到这样的培训班就能过目不忘,学习就能变好,甚至成为神童。结果孩子学会了背诵几百个数字,但一篇小短文读几遍还是记不住;上百个英文字母组成的一个长单词都记住了,可到了学校,英文单词还是记不住;至于提高考试成绩的愿望,那更是无从实现。其实这里有一个“偷换概念”的问题,这些培训机构说的过目不忘的对象与家长理解的过目不忘的对象是不一致的。培训机构教给学生的是一些记忆术,只是教会学生利用这些记忆术来记忆一些词语、数字、英文单词。而家长的理解是培训班的教师开发了学生智力,提高了学生记忆能力,学生接受培训后读文章就能过目不忘。

教给学生记忆方法犹如一块石头学生搬不动交给他用杠杆撬的方法一样,石头虽然被撬动了,但学生的体力并没有提高,所以,接受记忆术培训的学生事实上智力并没有得到多大提高。

         /4.速读与速听

         快速阅读叫速读,倍速听叫速听。如果学生在常速读和常速听的过程中能够过目成剧和过耳成剧,就可以对学生进行速读和速听的训练。刚开始训练时,速读与速听要同时进行,也就是耳朵听着倍速的声音,眼睛快速地跟随声音看文字,心里同时默念。训练一段时间后,就可以把速读与速听分开练习。一般情况下,首先从1.1倍速开始,然后逐渐提高速度。在速读与速听的过程中,仍要引导学生脑中出现画面、声音与字幕,也就是和常速听、常速读一样,仍要过目成剧、过耳成剧。经过一段时间的训练,二倍速以内的听与读,一般学生都能做到过目成剧与过耳成剧,而且在回放的过程中也能在小彩电中倍速回放。这样不仅学习效率成倍提高,而且许多学生感觉比常速的听读记忆效果还要好。这种教学方法我们称之为“速读速记”与“速听速记”。这种学习方法的核心仍是成剧,教师与学生不要过分追求速度,能做到二倍速就已经很好了。

        这里谈的“速读”与“速听”训练前提仍是过目成剧与过耳成剧,是针对小学高年级学生与初高中学生的训练,和前面谈的针对幼儿与小学低年级学生的“倍速听”是有区别的。幼儿与小学低年级学生“倍速听”是无意识、不求甚解的听,这里谈的小学高年级学生与初高中学生“速读与速听”是有意识、追求理解的读与听。

         这里所谈的“速读速记”与“速听速记”与目前培训市场上所讲授的“快速阅读”也是有很大区别的。我们所讲授的速读速记与速听速记的前提是学生能够过目成剧与过耳成剧,成剧的效果与记忆理解的效果几乎和常速的听读没有区别。而教育培训市场上所讲授的“快速阅读”是通过眼力训练改掉学生常速阅读中舌读、心读习惯,最终形成眼脑直映的大脑思维功能,从而提高了阅读的速读。因为阅读速读快,所以,学生在阅读过程中注意力得到提高,记忆效果也有相应提高。但这种快速阅读训练学生一般很难坚持下来,而且学生对文章的理解也比较肤浅,所以,学生在实际阅读书籍的过程中不可能长期坚持运用这种快速阅读的方法。

         /5.听课与讲课

         做教师的在刚踏上讲台的一段时间里都会有这样的体会,自己做了20多年学生、听了20多年的课,可一踏上讲台,才突然感觉做老师与做学生是不一样的,听课与讲课是不一样的。会学不一定会讲,学得好不一定讲得好。讲的过程中,大脑的思维更主动、更积极。

         在应试教育课堂教学中,教师一味地要求学生听老师讲课,却很少给学生自己讲解知识的机会,这样培养出来的学生往往被动学习、懒于用脑,教学效果也不佳。即使一些学习好的学生学了很多知识,也往往由于不会表达而被人们称为“书呆子”。

         在全脑素质教育中,培养学生的语言表达能力是教师重点教学任务之一。在教学中,教师每讲解一个知识点,都要求学生学过之后讲解出来。当学生的学习能力提高到一定程度后,教师就鼓励学生“当老师”,自己备课、自己讲课。在教学中,教师常常组织学生进行讲课比赛。这一方法不仅提高了学生学习的主动性、积极性和教学效果,而且训练了学生的语言表达能力,为他们将来踏上社会去展示自己的才华打造了一张“金口才”。

         四、急中生智教学法 

         急中生智教学法又叫“定则生慧教学法”与“灵感教学法”。

         大脑思维也是有惰性的,一看“主人”安排的工作时间不紧张,它就动用大脑的低级思维功能,慢慢思维;它一看“主人”安排的工作时间十分紧张,就会动用大脑的高级思维功能,快速思维;关键时候就动用大脑超速思维功能,瞬间完成任务。我们常说的“急中生智,置于死地而后生”,就是对大脑这种思维现象的形象描述。

急中生智教学法就是教师在教学活动中尽量想办法调动学生大脑思维的积极性,促使学生大脑在学习的过程中处在快速思维和超速思维的状态,甚至处在灵感思维状态、无意识思维状态。

常用的教学方法有:

1.高效授课

教师要养成定时定量的授课习惯,并有意识地逐渐加快授课节奏与说话、板书的速度。学生习惯成自然,从而达到高效授课。

2.词语的并联与串联

词语的并联与串联是快速记忆训练常用的方法。词语的并联就是把两个词语合在一起在脑中想象一个情景。如词语西瓜和大海,我们可以在脑中创造出“大海中漂浮着好多西瓜”、“西瓜上写着大海两个字”等情景。词语的串联就是把多个词语按先后顺序串联在一起编出一个个情景。如高山、电视机、骆驼、唱歌这四个词语,我们可以在脑中编出这样一个连续的情景“高山上有一台电视机,电视机在播放一个骆驼唱歌的画面”。两个词语在脑中并联成一个情景,说出一句符合逻辑的话语比较容易,所以,我们称之为“小灵感训练法”。但几十个词语按顺序在脑中创作出一幅幅符合逻辑的情景,并用语言表述出来就不那么容易了,所以,我们称之为“大灵感训练法”。和快速记忆训练不同的是,我们不允许学生胡编乱造,几十个词语要出口成章。而快速记忆训练允许学生胡编乱造,只要能把词语记住,学生怎么编都可以。所以,快速记忆训练的目的是记住词语,我们训练的目的是激发学生的灵感。一个是“术”的训练,一个是“道”的训练,二者有着本质的不同。

3.定时定量

不管学生做什么作业,一定要求定时定量。规定的时间到了,允许学生作业做不完,但绝对不允许学生不按时交作业。做不完的作业要求学生用另外一个作业本自己再找时间做。这样学生做作业的速度就会越来越快,用两个本子的学生会越来越少。在学生做作业的过程中,不允许学生交头接耳,不允许学生左顾右盼,不会的作业在规定的时间内也不许学生问,要求学生学会独立思考。这种“纯考试”式的教学风格很容易使学生养成“急中生智、定则生慧”的大脑思维习惯,习惯成自然,到了各种各样的大型考试场合,学生都自然能做到泰然自若,甚至超水平发挥。

    例如:我们训练小学五年级学生写作文时规定:

   (1)不到写作时间不提前告诉学生作文题目,更不许教师给学生读例文、写例文。

   (2)写作时间为三十分钟,时间到了,一声令下,不准再写一个字,立刻将作文交上来。

   (3)最初文章字数规定不少于300字,然后要求每写一篇文章字数必须增加10个字,三十次作文之后字数不得低于600字,以后逐渐要求作文字数不得低于800字。

   (4)作文课上,教师一句话不讲,只需在黑板上板书出文章题目,给学生十分钟的冥想时间,然后一声令下,学生开始写作。教师说“开始”后,不允许任何学生抬头、停笔,也就是说教师不管学生写什么,学生手中的笔只要不停就行。在学生写作的最初十分钟内,教师可有意识地想办法促使学生加快书写速度。比如说:“某某同学已经写有150多字了,速度不错!”其实他可能才写了50个字,但你这样一说,这个同学感觉老师这么赏识他,他就会加快书写速度。其他同学一听,哇,这么快,我也快一些。在这样的训练下,学生不知不觉就来了灵感,书写速度越来越快,这就是“置于死地而后生”,这就是“急中生智”。训练一段时间后,每个学生就会越来越快地进入灵感写作状态,经过三十多节课的训练,一般学生三五分钟就能进入这种状态,好的学生会瞬间进入这种状态。在灵感状态下写出来的文章,不仅句子通顺、结构合理,而且文章有中心、有灵魂、感人。

    (5)这种灵感写作方法又叫超速写作。高年级学生在教师的引导下不仅能写出优美的现代文,还可以写出古香古色的类似唐诗、宋词一样的诗词,让人惊叹不已。这种写作现象证明了人类五千年来的语言智慧也一代代遗传了下来,储存在人类大脑的潜意识中。

    事实已经证明,一些教师指导学生写作的教学方法有不少是错误的,对学生大脑的思维是有害的。比如事先给学生读例文,写作前让学生背诵一些词语与语句,列提纲、打草稿,给学生写作的时间很宽松等,从脑思维科学来讲,这些都是十分愚蠢的、错误的教学方法。

    写作是创作,是“无中生有”。不引导学生的大脑快速进入“超速思维状态”、“忘我的灵感状态”,任何学生都不可能写出好文章来。学生是这样,成人也是这样。

    写作需要两个基本条件,一是写作素材,二是写作灵感。好多语文教师天天教育学生积累、背诵写作素材,但就是不会训练学生的写作灵感。而学生写不出好文章的原因往往是因为找不到写作灵感,并不是没有写作素材。这和农村人盖房子很类似,家家户户都是把盖房子用的砖瓦、钢筋、水泥、门窗等建筑材料备齐了,然后请建筑队来盖房子。为什么不自己盖呢?因为没有建筑技术。中小学生常写的一些作文题目,其实学生头脑中积累的与作文题目有关的素材已经可以“盖一座高楼大厦”了,但结果学生连一个“小鸡窝”也盖不好。为什么呢?和农民一样,没有“建筑技术”(写作灵感)。

灵感教学法不仅用在写作课上有奇效,用在数学、英语等学科的教学中,同样效果很好,因为所有学科的学习都需要学生急中生智、忘我、有灵感。

五、因材施教教学法

这里阐述的“因材施教”教学法还可称之为“循序渐进教学法”。

因材施教是教师都知道的教育理论与教学原则,但许多教师并不知道在教学中如何因材施教。

在全脑素质教学中我们常用的方法有以下几种。

1.第一学年:开智

第一学年,教师的教学任务重点是对学生进行大脑潜能的开发,要求教师每一节课都要根据学生的学习能力来备教材和教学方法,教师必须对教材进行加工,做出电子课件,运用多媒体进行授课。

2.第二学年:自学

在第一学年,学生大脑潜能得到了开发,各种思维能力得到了提高。第二学年进入开发出的大脑潜能的应用和巩固提高阶段,教师授课以学生自学为主、教师辅导为辅。

3.第三学年:讲学

随着学生自学能力的提高,教师引导学生由“自学”逐渐过渡到“讲学”。教师给每一位学生发放一本教学参考书,引导学生自己备课、讲课、互相批改作业。每节课都以学生讲学为主,教师指导为辅。

在第二学年的自学阶段,我们一般采用“三遍因材施教”教学法,大概意思是每一本书在一学期里让学生自学三遍。

 下面以数学课本为例来说明:

(1)按照常规的教学进度确定三节课的授课内容,让学生在一节课时间内首先阅读十遍。不理解的地方不问、不讨论,只需要用黑色铅笔做出标记。

(2)划定学生所阅读的教学内容对应的课后作业,要求学生任选其中的三分之一题量来做,所选定的题目如果不会做可以问同学,也可以问教师。做出三分之一题量就算完成任务,就是好学生。同时鼓励学生多做题有奖,如能做完所有题有大奖。

(3)课本学完一遍后,第二遍从头学起。还是这样的进度,还是让学生阅读十遍。不懂的地方还是不问、不讨论,在这次阅读过程中还有不懂的地方要求学生用蓝色铅笔画出来。这次的作业量是上次剩余题量的一半,作业题还是让学生任选,选出的题不懂的地方可以问同学、问老师。第一次就把数学题做完的学生做什么呢?不急,教师根据学生上次完成作业的情况已经准备好了课外附加题,供这些学生选作。学生有能力和时间做完也好,没能力做一道也好。但还要鼓励学生多做题,多做有奖,做完有大奖。

(4)课本学完第二遍后,第三遍还是从头学起。还是这样的进度,还是让学生阅读十遍。在这次阅读过程中还有不懂的地方要求学生用红色铅笔画出来,这次不懂的地方就可以在课堂上问同学、问老师。这次的作业量是将前两次剩余的部分。第一次、第二次就把数学题做完的学生做什么呢?不急,老师又根据上次学生完成作业的情况准备好了课外附加题,供这些学生选作。学生有能力和时间做完也好,没能力做一道也好。但还是要鼓励学生多做题,多做有奖,做完有大奖。

这就是“三遍因材施教”教学法,不用说你也知道了最后的结果。一是优秀学生做的数学题量大约是书本题量的三倍,难度也高得多。中等学生做的题量大约是书本题量的两倍,难题也没少做。最差的学生也把书本上的题做完了。二是学生把数学课本读了三十遍,书读百遍、其义自见,对于大多学生而言,大多知识都是学生自己独立理解的,这种理解才是学生真正的理解。三是教师不仅教得轻松自在,而且全班学生辛苦学习了半年,最后的功劳都给了老师,校长给他发奖金,家长给他送鲜花。

六、赏识教学法

赏识教育也是家喻户晓的一种教育孩子的好方法。但在实际生活中,赏识教育的实际功效却并不尽如人意。所以,关于赏识教育的是是非非也一直在人们的争议之中。有人说“棍棒下面出孝子”,有人说“好孩子是夸出来的”。如果给持这两种教育孩子观点的人搞一场辩论赛,那一定是很热闹的事情。

我们该如何正确看待赏识教育?我们又该如何去正确赏识我们的孩子呢?

喜欢听赞美的话,喜欢得到别人的肯定,得到大家的尊重与敬仰,这是人的本性,成人如此,孩子更是如此。所以,赏识教育符合人的本性,只要赏识得当,一定会起到好的教育效果。但赏识是一门很高深的教育艺术,运用不好,效果就另当别论了。

    /1.学校领导在开学前一定要制定好具体的对学生的赏识措施,班主任在开学前要制定好详细的班集体赏识措施,任课教师在开学前要制定好详细的学科赏识措施。一开学就给学生讲清楚,让学生有个奋斗目标。学生在德智体几方面进步了都能从学校、班集体与教师那里得到一定的物质和精神奖励。切记精神赏识要隆重,物质赏识要厚道。各种赏识就怕流于形式,虎头蛇尾。可惜的是现在的学校一开学,校长、老师讲的全是学校纪律,而不是赏识措施。

2.赏识不仅要有明确的措施,而且要有理有据,避免随意性和说空话。同时赏识要做到润物细无声,讲究艺术性、随即性。教师恰到好处的一句话,或者物质上的一支铅笔、一块橡皮就能发挥极大的赏识作用。

 3.赏识要避免过度,避免做作。事实证明,一味地夸赞是对学生有害的。我们做教师的都发现这样一个现象:好多在校学习优秀的学生成人后对老师往往不尊重,一些经常挨老师批评的差生成人后反而对老师念念不忘。可见古人总结的“棍棒下面出孝子”是有一定道理的。这种社会现象非常值得我们广大教育工作者深思。

4.赏识不是不要批评,不是不要学生吃苦,更不是不要学生经受挫折。学校就是一个小社会,不仅要“人制”,还需要“法制”。教师要有意识地给学生设置一些困难、苦难、挫折、打击来磨砺他们,该严厉批评的学生决不能姑息迁就。

5.赏识按时间可分为事前赏识和事后赏识。事前赏识能给学生信心,鼓足学生干劲儿。但赏识过后,教师必须帮助学生把事情做好,不能赏识过后就撒手不管。许多教师惯用事前赏识,但赏识过的事情学生大多又没做好,久而久之,这种赏识不但不起作用,反而会给学生造成压力,或成为大家的笑柄。事后赏识的前提条件是学生确实进步了,值得赏识。事后赏识要及时、要真诚,教师要善于发现学生的闪光点或点点滴滴的进步,及时给予学生必要的赏识。应试教育造成个别学生的心智与行为越来越差,所以,事后赏识也就无理无据。因此,无论是事前赏识还是事后赏识,关键是学生在教师的教育下,德智体天天进步。没有学生进步这一前提条件,老师的赏识都是空中楼阁。

6.在全脑素质教育中,教师基本做到了“多说正面语言,少说中性语言,不说负面语言”。教师把赏识教育手段在课内与课外都运用得恰到好处。一是因为他们懂得大脑的思维规律。二是学生的德智体天天都有进步,赏识有内容、有依据。三是教师不仅会赏识学生,还教会了学生自我赏识,尤其是高年级的学生,教师给他讲清楚了赏识的脑科学机制,讲清楚了赏识给他带来的益处,他们都会逐渐主动地进行自我赏识的。

例如在全脑素质教育的课堂教学中,每当提问学生时老师总是说“和老师一起来”,这样就保证了提问的绝对成功,同时老师不管学生回答的效果怎样,最后总是把成功的功劳归于学生,并借机对学生进行肯定、激励与赞美,这种赏识学生的课堂提问方法就是很有效的赏识教学法。

做老师的一定要明白,当一个学生反复遭遇失败的打击后,就很容易变成“差生”。而让一个“差生”变好的方法其实很简单:就是让他不断地成功,让他不断地享受到成功的喜悦,他就能逐渐变成一个优秀学生。

七.全脑计算教学法

在大脑中清晰出现数学题的文字与图形,在脑中过目成剧、过耳成剧,然后在脑中的小彩电屏幕上进行板书计算,最后算出正确答案。这种脑中计算需要左右脑配合共同完成计算任务,所以,我们称之为“全脑计算”。

1.在全脑素质教学中,我们提倡数学教师用“教语文的方法教数学”。在许多教师的心目中,数学课好像与语文课差别很大。其实,语文与数学是一对孪生兄弟,都是在描述自然与生活。没有脱离自然与生活的语文,也没有脱离自然与生活的数学。所以,教语文课的教师要把所讲授的知识还原到生活中去,这样知识才有生命。数学课也一样,数学教师也要把数学知识还原到生活中去,赋予数学知识生命。

   /2.语文教师上课要有感情,引领学生去品味语文知识的灵魂。数学教师上课也要有感情,引领学生去品味数学知识的灵魂。如何让学生去品味领悟知识的灵魂呢?语文课本,书读百遍、其义自见。数学课本也一样,也要让学生读上一百遍,也要让学生过耳成剧、过目成剧、正背、倒背、逐字倒背。这还不行,所有数学题学生也得统统背下来,而且在脑中做题。如果做不出,不许拿纸和笔,什么时候在“小彩电”里做出正确答案了,再抄在作业本上就行了。

在语文教学中用的绝大多数全脑素质教学方法,数学教师上课都可以用。有的教师教语文能够做到全脑素质教学,让他去教数学,他不会了,这叫没悟性。

3.一般的心算属于低级的全脑计算。由于大多学生脑中出现不了清晰的文字像,是靠大脑的形象思维与逻辑思维功能计算的,所以,一般心算只能算一些简单的数学题。   

珠心算是全脑计算的一种形式,通过训练,学生脑中出现了一把清晰的算盘,算盘珠子随学生意念可以随意拨动,这就是大脑的图像思维功能在起作用。学生感觉在脑中打算盘比实际用手打算盘更轻松、更有趣、更准确。但借助算盘这个古老的计算工具计算的数学题的类型是有局限性的,它一般用来计算整数的加减乘除可以,若用它来计算小数题、分数题、方程题、应用题等类型的题就不行了。这就是珠心算虽然有开发大脑潜能的功效,但在教育培训市场上红火一阵就销声匿迹的根本原因,也是珠心算没能登上全日制学校三尺讲台的根本原因。

4.在研究珠心算脑中成像的机理过程中,我们提出来了“小彩电”一词。教师引导学生脑中出现“黑板、纸张、电视机、电脑、幕布”等,然后,学生自己直接在上面书写数学题,进行演算。实验证明,脑中屏幕可以计算各种类型的数学题。这样我们的“小彩电”的计算方法源于珠心算,又超越了珠心算。

5.珠心算训练到一定高度后就会开发出大脑的“无意识计算”功能,也就是我们常说的“瞬间计算”,一秒钟得出正确答案。具有这一功能的学生听完或看完计算题后,脑中算盘“哗啦”一下,不要计算过程,算盘珠子呈现的就是正确答案。这就是我们前面讲的“有意识思维”训练到一定量后会发生质变,进化为“无意识思维”的道理。

在全脑素质教学中,事实证明,学生脑中的“小彩电”训练到一定高度后,也同样会出现“无意识计算”功能,而且不受局限,几乎所有类型的数学题,学生都能在脑中“小彩电”屏幕上瞬间看见正确答案。

2007年暑假的一天,四位老人和一个司机驱车来到我创办的私立学校。几位老人自称都是退休的高中数学教师,他们在外游玩的途中看见了《大河报》对我们的报道,对其中报道的我们的学生做数学题能在脑中瞬间得出答案现象很感兴趣,他们中有的人认为这是骗人的,有的人认为这可能是真的,结果双方发生了争执和口角。为弄清孰是孰非,他们决定亲自来看看,于是乎就驱车来到了我们的学校。

明白了几位老人的来意之后,我就组织学生给他们展示数学的全脑计算。当时是近中午十二点,天气很热,又刚刚下过雨,所以空气很潮湿。教室里唯一的一台电风扇也坏掉了,所以,教室里很闷热。几位老人从有空调的轿车里来到教室后,很快就满头大汗了。

为了保证效果,我先请他们从小学六年级的近百份数学试卷里找试题给学生念,这些试卷都是学生做过的,卷面上有答案。他们有意念了分数、小数、方程、应用等不同类型的题,结果学生都是很快说出了正确答案。

我看学生的状态不错,就让这几位老人自己出题。毕竟都是数学教师,他们很聪明,就在数学试卷上的原题上去改数字。可能他们认为数学应用题是小学数学的难点,所以,就直接出数学应用题。他们先给学生念自己改编过后的数学题,然后再拿笔去计算答案。没想到这下可乱套了,他们题念完,拿起笔还没来得及计算呢,学生就抢着说出了答案。结果,学生就得静坐着等他们计算。有几道题等他们算出来后,与学生答案不一致,学生说他们算得不对,他们就只好再次计算,结果证明是学生做对了。本来天就热,这样一折腾,几位老教师个个汗流浃背,脸都红了。

我对这几位老人非常尊重,学生展示结束后,我请他们留下吃饭,他们不肯。他们当时感慨地说:“我们教了一辈子数学,竞不知道数学还能这样教。”临走的时候,看我们的办学条件这么差,几位老人激动地把兜里的钱都掏出来,要给我们留下,我不肯收。他们说这次算是开眼界了,比去旅游更有收获,这钱就当是来我这儿旅游的门票钱……现在回想起这件事来,遗憾的是当时我一没照相机,二没录像机,也没请他们签个名留个纪念。如有缘分,希望这几位老教师能看到这本书,看到这一段内容。

现在回想起这一幕,就会想起我过去和孩子们吃住在一起进行全脑素质教学探索的日日夜夜,心里总有种说不出的滋味,总是忍不住默默地流泪。孩子们,老师想你们,是你们成就了老师,成就了全脑素质教育,老师终生感谢你们,祝福你们。

 八、整书库存教学法

美国电影《雨人》的生活原型金·皮克日常生活衣着不能自理,但却有超常的智慧。他的两只眼睛在看书的时候可以看不同的两页,读过的东西能记住98% ,1小时读完小说《猎杀“红色十月”号》,4个月后仍能对书中的章节以及细节倒背如流。据《观察家》杂志报道,皮克的大脑简直就是一个图书馆,他能背诵九千多本书。

美国精神病专家特雷费特博士指出:皮克的大脑不像正常人那样右半球受左半球的控制,其大脑右半球部分能更加自由地发挥作用,且显示出惊人的水平。这表明,人类大脑还具有惊人的尚未开发的能力。

大脑潜能得到开发的学生,不仅读书快、记得牢,而且能像珠心算把算盘存在大脑中一样,把课本整体存在大脑中清晰可见。经过一定的训练,脑中的书本可以翻页,并逐渐呈现出文字,最终可以阅读出来,感觉像读真实的课本一样。我们把大脑的这种思维功能称之为“整书库存”,古人称为“读天书”。我想电影《雨人》中的生活原型金·皮克脑中能存九千多本书应该就是这个道理。

2007年暑假,我培训的7个小学六年级学生都具有了这样的大脑思维功能,他们学过的小学第九、第十、第十一、第十二册语文课本,任你随意提问哪一册哪一页,甚至哪一行,他们都能准确无误地说出来,还能倒着说,就像我们打开课本看一样,但速度比我们打开课本翻看要快好多。这一现象当时曾被多家媒体记者采访报道,其中河南省的《东方今报》和江西省的《江西卫视》的报道最为真实。

2008年春,我到中山市凯茵学校推广全脑素质教育,为了取信于学校家长与教师,我把东方学校的两个优秀学生带了过去。这两个孩子因为跟随我时间比较久,他们的整书库存能力很稳定。当时他们两个站在舞台上,任家长手里拿着多册小学语文课本喊任意一本书的页码,甚至喊哪一页哪一行第几个字,他们都准确无误地说了出来。一场演示课下来,全校家长与师生都心服口服,许多家长当场就给孩子报名参加全脑素质教育实验班。当年第一学期我就在这个学校成功举办了五个全脑素质教育实验班,区教委领导还组织全区中小学校长,邀请我做了全脑素质教育专题讲座。

训练学生整书库存的方法与珠心算的训练方法基本一致。首先训练脑中翻看课本,最初训练只翻页不看内容,翻页熟练了再看页码,页码清晰了,翻看自如了,再看文字。文字不可能一下全清晰,但只要放松身心,无为地训练下去,最终文字都会清晰起来。一本书训练好了,训练下一本就容易多了。脑中库存的书本越多,训练下一本书的效果就越好。

九、午课、晚课教学法

学生利用午休的时间躺在床上边休息边打开大脑中的“小彩电”做功课叫“午课”,利用晚上休息的时间做功课叫“晚课”。

教师可灵活安排午课与晚课的内容,如可听故事、回放课堂内容、写小彩电日记、看天书等。

搞写作与创新的人都是有这种体会的,那就是躺在床上准备睡觉的时候和睡醒了还没起床的时候,灵感出现的频率最高,而且如果不及时记录下来,一起床刚刚出现在脑海中的灵感就消失了。所以,近几年不管出差到哪里,我的床头总是放有纸和笔,准备随时记录我对教育的感悟。我在黎明时刻起床方便回来躺在床上睡不着的时候,往往灵感最多,一旦有灵感闪现我就赶紧开灯记录。时间长了,我爱人总是感慨地说:“人家教师哪有像你这样的,天天神神叨叨的。”我呢,每次只好抱歉地笑笑,同时心里也总是感慨地想“如果教师都像我这样天天神神叨叨,中国教育改革恐怕也就有希望了”。

午课、晚课教学法也是一种“灵感教学法”。在全脑素质教育的课堂教学中,学生遇到不理解的问题、不会做的数学题,我们一般不允许学生问老师。我们首先要求学生把不懂的知识、不会做的数学题读熟、背熟,然后就放下不管它,去玩耍或休息。等学生午休、晚睡的时候或开心玩耍的时候,大脑中突然就会有灵感,一下子就把这些问题搞明白了,这就叫“恍然大悟”。我们的学生衣服口袋里都装有小本子和铅笔头,就是为随时记录这些灵感而准备的。

为什么会出现这种现象呢?其实道理很简单。当我们把一个问题读熟、背熟存在大脑中后,我们放松身心去玩耍或休息的时候,我们的“显意识”不去思考这个问题了,但我们大脑的“潜意识”一直在思考这个问题,只是你感觉不到它在思维而已。平时我们的显意识工作的时候对潜意识思维有一定的抑制作用,所以,一旦我们的显意识停止工作了,不再抑制潜意识工作,聪明、智慧、万能的潜意识就发挥作用了,再难的问题对潜意识来讲都是易如反掌的,所以,问题一下子就解决了。

因此,这种教学方法又叫“潜意识思维教学法”。                  

十、无意识思维教学法

全脑素质教学的最高境界是什么?这是我的同事们常常问我的一个问题。我说:“教师无意识地教、学生无意识地学,就是我们倡导的全脑素质教学的最高境界,这种境界就是教与学的艺术境界。”

什么是教师无意识地教呢?全脑素质教学同样需要备课、写教案、做课件。但教师一旦进入课堂面对学生,就像一个演讲家上了讲台即兴演讲一样,一下来了感觉,脑中不断闪现灵感,讲话妙语连珠、口若悬河。原来备好的课件、备好的教学方法都被打破了,在脑中随即又进行了加工组合。教师在授课的过程中一直处在一个跟着感觉走的忘我灵感状态,课上完了,教师余味未尽,身心倍感愉悦。若这样的一节课让他再来重复一遍,不行了,他重复不出来了。就像一个演讲家一次成功的即兴演讲一样,他说的话怎么也重复不出来了。这样的灵感授课,教师的大脑处在无意识思维状态,所以,我们称之为教师无意识地教。这样的一节课就是一件艺术品,这样的教师就是教育艺术家。

什么是学生无意识地学呢?经过一段时间的大脑潜能开发,学生的学习能力提高到一定程度后,他无论学习什么知识都感觉轻松愉快,该记忆的知识一看就记住了,该理解的知识一听就理解了。而且在这个学习过程中感觉很快乐,也就是达到了孔子所说的乐学状态。你问他怎么看一遍就记住了、怎么一听就理解了,学生自己也回答不出来为什么,反正是记住了、理解了,这就叫学生无意识地学。其实道理很简单,他们的大脑思维功能得到了开发,学习能力提高了,这些知识的记忆与理解对他们来讲就像我们学习一加一等于二那样简单。所以,这时什么样的学习方法对他们来说都是多余的,就像我们拿手机一样,拿着就行,不需要考虑用什么方法来拿。

无意识思维教学法与灵感教学法的教学目的一样,都是开发训练学生的潜意识思维、灵感思维与直觉思维。一个善于运用潜意识思维、灵感思维、直觉思维的人,必是一个聪明智慧之人,必是一个创新之人。

在近几年的全脑素质教育推广过程中,往往有一些陌生人打电话询问我是用什么记忆方法能够让接受培训的学生做到倒背如流的,问能不能透漏一点教学方法。我对他们说,这些学生什么记忆方法都没用,就是看一遍就能倒背如流了。结果,人家就说我太保守,不像网上宣传的那样宽宏大量。你看,我冤枉不冤枉。

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

“乐教”与“乐学”就是全脑素质教学所追求的最高境界,这是一种艺术境界。

所以,我们常说,教育是一门艺术。